作者:Lara LaDage, Lisa Emili, Leigh Ann Haefner
21世纪的工作场所需要能够处理复杂且通常是非结构化问题的人员, 高等教育必须采用教学法让学生做好满足这些需求的准备(Zimbardi和Myatt), 2014). 扩大研究经验的可及性和将研究嵌入课程是高影响力教育实践的例子(美国学院和大学协会), 2008)，可以帮助提高沟通技巧, 学术写作能力, 组织技能, 以及雇主所追求的批判性思维能力(参见Zimbardi和Myatt的评论), 2014; Jansen et al., 2015; Gilmore et al., 2015). 以充满活力和创新的方式让学生沉浸在研究经验中的机会，是超越传统课堂学习环境、进入现实世界创造的从事学术研究的有力工具. 学生们明白他们正在从事的项目具有可交付成果和成果，有助于在他们的领域内发现新的发现或创造性的作品. 重要的是, 有证据表明，尽早让本科生参与研究对于让更多的学生接触到他们所在领域专家的研究过程至关重要, 鼓励探索各种学科主题和职业, 提高学生的保留率(埃尔金), 2016). 另外, 研究发现，参与本科研究与更高的学士学位累积平均绩点相关, 五年内毕业的可能性, 进入研究生院(Gilmore et al .)., 2015; Carter et al., 2016).
本科生研究导师是本科生研究经历的重要组成部分, 研究一致表明，师徒关系对学生对其研究经历的感知产生了深远的影响.g.贝克等人. 2015). 虽然大多数关于本科生研究影响的研究都集中在学员的经历上, 一些研究探索了导师的经验，发现导师从指导本科生研究项目的过程中受益. 导师们报告说，指导本科生进行研究在专业和心理层面上都是令人满意的. 导师明白，学生可以加快导师的研究效率, 学员的成就会对导师产生积极的影响, 学员代表了一群潜在的合作者.g.(布希，1985). 导师也从传授知识中获得个人满足感, 促进学员的专业发展, 不断增加的多样性, 股本, 在他们的领域(e.g., Johnson, 2007; Baker et al., 2015).
本科生可以通过多种方式积极参与研究过程. 三种常见的方法是学徒制, 基于协作团队的项目, 课程学习.
学徒制
学徒制 are one-on-one faculty mentoring relationships where a student or several 学生 work on a research project with one mentor; the mentor assists 学生 in all phases of the research process. 如果项目是纵向的, 学生也可以作为新学生研究的导师.
基于协作团队的项目
基于协作团队的项目 倾向于由导师组成, 学生, 以及学术界以外或不同机构的研究人员, 学生可以获得与学徒制类似的技能. 然而, 学生也获得了专业的经验, 持久性, 和足智多谋, 专业组织内部的网络, 以及在团队中领导和工作(Jansen等)., 2015; Gilmore et al., 2015).
基于课程的本科生研究经历
基于课程的本科研究经历 (CUREs [LLD1])是嵌入在课程中的研究机会. 有限数量的学徒和团队项目的竞争将许多学生排除在外, 包括那些缺乏社会资本的人, 那些对职业结构知之甚少的人, 以及那些在传统学术课程中表现不佳的学生(埃尔金等人)., 2016). 因此, 除了课外或独立的研究项目提供给那些积极寻求他们, 必须在课程中嵌入研究经验的机会(津巴迪和迈亚特), 2014). 获得本科研究经验应该是教学上的必要条件，而不是少数学生的特权(委员会), 2012). 如果经验是精心构建和精心指导的, 将研究经验融入传统课程，为学生提供了学徒制的许多好处(津巴迪和迈亚特), 2014). 这对于那些可能没有优先考虑或没有时间进行本科研究机会的学生来说尤其有益, 从而在更广泛的研究社区中增加公平和包容(Bangerra和Brownell), 2014).
参考文献
贝克,V. L.皮弗，M. J.，伦斯福德，L. G.格里尔，J., & Ihas D. (2015). 教师作为本科生研究的导师, 奖学金, 创造性工作:激励因素和抑制因素. 指导 & 辅导:学习的伙伴关系 23(5), 394–410. doi: 10.1080/13611267.2015.1126164
Bangerra G., & 布劳内尔,年代. E. (2014). 以课程为基础的本科生科研体验可以使科研更具包容性. CBE。 生命科学教育, 13(4), 602-606. doi: 10.1187 / cbe.14-06-0099
布施,J. W. (1985). 教育研究生院的辅导:导师的看法. 美国教育研究杂志, 22(2), 257-265. doi: 10.3102/00028312022002257
卡特,维. F.， Ro, H. K.奥尔科特，B., & Lattuca L. R. (2015). 课外联系:本科研究经历在促进工科学生交流中的作用, 团队合作, 及领导技巧. 高等教育研究, 57(3), 363–393. doi: 10.1007/s11162-015-9386-7
埃尔金,年代. C. R.班格拉，G.，迪凯特，南卡罗来纳州. M.多兰，E. L.格廷，L.新闻记者，W. C.圣胡安，E. F.史密斯先生. A.韦弗，G. C.韦斯勒，S. R.布伦纳，K. A., & 拉波夫，J, B. (2016). 一次会议的见解:将基于发现的研究融入本科课程. CBE。生命科学教育, 15(2), 1-7. doi: 10.1187 / cbe.16-03-0118
Gilmore J.维埃拉，M.Timmerman, B.费尔登，D.，马赫，M. (2015). 早期职业STEM研究生的本科参与和后续研究表现. 高等教育杂志, 86(6), 834-863. doi: 10.1080/00221546.2015.11777386
冈萨雷斯,C.梅耶斯，A.奥尔巴赫，J., & 西,D. F. (2006). 什么时候导师像个和尚? 研究院, 92(3), 29-34. doi: 10.2307/40252923
雅可比,M. (1991). 辅导与大学生学业成功:文献综述. 教育研究综述, 61(4), 505–532. doi: 10.3102/00346543061004505
詹森,D. A.R . Jaddack. A.阿尤拉，A. B.M . Doornbos. M.Dunn, S. L.，莫奇，S. D.摩尔，E. M., & 韦格纳,G. D. (2015). 在本科生学习机会中嵌入研究. 西方护理研究杂志, 37, 1340-1358. doi: 10.1177/0193945915571136
约翰逊,W. B. (2007). 作为导师:高等教育教师的指南. 莫瓦，新泽西:厄尔鲍姆. doi: 10.4324/9781410614063
G栏项目. W. (2008). 高影响力教育实践:它们是什么，谁可以使用它们，为什么它们很重要. 美国高等院校协会.
Mabrouk P. A. (2009). 研究本科生参加会议的意义. 化学教育杂志, 86(11), 1335. doi: 10.1021 / ed086p1335.
委员会. 2月(2012). 向总统报告:追求卓越:培养100万名拥有科学学位的大学毕业生, 技术, 工程, 和数学. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED541511.pdf
沙纳罕,J. O.E . Ackley-Holbrook.E厅.斯图尔特，K。., & Walkington H. (2015). 本科生科研导师的十大突出实践:文献综述. 指导 & 辅导:学习中的伙伴关系, 23(5), 359-376. doi: 10.1080/13611267.2015.1126162
沃特金斯,P. (2005). 校长在吸引学生方面的作用, 保留, 培养新教师:三种合作和支持策略. 交换所:教育策略、问题和思想杂志, 79(2), 83-87. doi: 10.3200 /总胆固醇.79.2.83-87
辛,K., & 迈亚特P. (2014). 在课程中嵌入本科生研究经验:对指导实施的关键特征进行跨学科研究. 高等教育研究, 39, 233–250. doi: 10.1080/03075079.2011.651448
